Schedule of the educational process
Mandatory components of the educational program
| OK 1.01 |
Foreign Language for Professional Purposes | 3,5 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.02 | Anatomy and Physiology of the Nervous System | 4,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.03 | Modern contexts of personality psychology and psychotherapeutic approaches | 3,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.04 | Beginning of Psychological Practice and Professional Ethics | 3,5 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.05 | Psychological diagnosis and assessment | 3,5 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.06 | New concepts in developmental psychology | 3,5 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.07 | Mental Health and Psychological Well-Being | 3,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.08 | Pathopsychology | 3,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.09 | Neuropsychological Assessment | 3,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.10 |
Mediation and conciliation | 3,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.11 |
Theory and Practice of Psychological Counseling | 3,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.12 |
Psychological adaptation and support for veterans and family members of military personnel | 3,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.13 |
Modern psychological practices for conducting dialogue on mental health with clients | 3,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.14 |
First Psychological Aid in Emergency Situations | 3,5 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.15 |
Research organizations and data analysis in psychology | 4,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.16 |
Diagnosis and treatment of mental disorders: medical, psychological, and social context | 4,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.17 |
Psychology of trauma | 4,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.18 |
Specialty term paper | 2,5 | Term paper | Syllabus | |
| OK 1.19 |
Interdisciplinary Teams in the Rehabilitation Process | 3,5 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.20 | Crisis psychology | 3,0 | test | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.21 |
Psychosomatics: Theory and Practice | 4,0 | exam | Syllabus | Syllabus |
| OK 1.22 | Professional practice | 3,0 | test | Syllabus | |
| OK 1.23 | Pre-diploma internship | 6,0 | test | Syllabus | |
| OK 1.24 | Preparation and defense of the master's thesis | 9,0 | exam | Syllabus | |
| OK 1.25 | Certification exam in the specialty | 1,5 | exam | Syllabus |
Catalog of elective educational components
| Instructor's full name | Learning format for the educational component | Learning outcomes of the educational component | Types of training sessions and teaching methods offered | Lim- wife relative to the year study. |
Syllabus | Syllabus |
| EDUCATIONAL COMPONENTS OF GENERAL TRAINING | ||||||
| Sociology of Communications | ||||||
| Chernykh Hennadii |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– Apply advanced knowledge of general and clinical psychology, in particular the theoretical foundations of communication sociology, to solve complex professional tasks. – To be able to organize and conduct sociological research using valid and reliable methods. – To generalize empirical data and formulate theoretical conclusions. – Comply with professional ethics standards, act in a socially responsible and conscious manner when working with vulnerable groups and in a multicultural environment. - Effectively interact with colleagues, work in multidisciplinary teams, and use supervision to ensure service quality and professional growth. |
Methods that ensure the mastery of the academic subject (verbal, visual, practical, reproductive, problem-based search, inductive, deductive); methods that stimulate and motivate educational and scientific activities (educational discussions, problem situations, professionally oriented business games, creative tasks, search and research, experiments, etc.); methods of control and self-control (surveys, pass-fail tests, individual assignments, questions for self-control). The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
1 | Working program |
Syllabus |
| Intercultural communication | ||||||
| Yevheniia Levcheniuk | using the LMS Moodle electronic educational environment | – Search, process, and analyze professionally important knowledge from various sources using modern information and communication technologies. – To resolve ethical dilemmas based on the norms of law, ethical principles, and universal human values. – Adapt and modify existing scientific approaches and methods to specific situations of professional activity. – To solve complex research tasks taking into account the intercultural context and using knowledge of mediation and conciliation. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (recorded lecture), visual (illustration, demonstration, example), practical (case analysis, completion of practical tasks, individual practical works), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Fundamentals and modern trends of copyright | ||||||
| Nataliia Navalnyova |
using the LMS Moodle electronic educational environment | – Explain the theoretical foundations of copyright, its subject matter, principles, and place in the intellectual property law system. – Characterize the objects and subjects of copyright, as well as the personal non-property and property rights of the author. – To analyze current national and international legislation in the field of copyright. – Distinguish between lawful and unlawful use of copyrighted works in educational, scientific, and professional activities. – Interpret the legal consequences of copyright infringement and the methods of its protection. – Apply copyright norms during the creation, use, and dissemination of an intellectual product. – Analyze case studies involving copyright compliance and infringement in traditional and digital environments. – Assess the impact of digital technologies, the Internet, and artificial intelligence on the transformation of copyright. – Adhere to the principles of academic integrity, ethics, and legal responsibility in one’s professional activities. – Explain the importance of copyright for the development of culture, science, education, and the creative industries in modern society. |
The following teaching methods are used in this course: verbal (lectures, group discussions), visual (illustrations, demonstrations, examples), practical (analysis of drawings, selected photographs, and other materials; individual and group work on practical assignments), as well as interactive techniques and methodologies. | 1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Introduction to Mediation and Conciliation | ||||||
| Tetiana Sanina |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– Search, process, and analyze professionally important knowledge from various sources using modern information and communication technologies. – To resolve ethical dilemmas based on the norms of law, ethical principles, and universal human values. – Conduct an analytical search for scientific information relevant to the stated problem and evaluate it based on criteria of adequacy. – Adapt and modify existing scientific approaches and methods to specific situations of professional activity. |
The following teaching methods are used in this course: verbal (lectures, explanations, discussions), visual (illustrations, demonstrations), practical (case studies, hands-on exercises, simulations), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
1 | Syllabus | Syllabus |
| The Neurobiology of Mental Disorders | ||||||
| Victoria Kravchenko |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– Search, process, and analyze professionally important knowledge from various sources using modern information and communication technologies. – To generalize empirical data and formulate theoretical conclusions. – Present research findings clearly and persuasively in both written and oral formats, and participate in professional discussions. – Adapt and modify existing scientific approaches and methods to specific situations of professional activity. |
When teaching the discipline, the following teaching methods are used: verbal methods (lecture, explanation, conversation, discussion), visual methods (illustration, demonstration, example), practical methods (case analysis, completion of practical tasks, tests), as well as interactive platforms for testing. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
1 | Syllabus | Syllabus |
| EDUCATIONAL COMPONENTS OF PROFESSIONAL TRAINING | ||||||
| Psychological support for at-risk groups | ||||||
| Daria Trofimova |
using the LMS Moodle electronic educational environment | – Develop psychological forecasts regarding the development of individuals, groups, and organizations. – Develop psychological intervention programs (training, psychotherapy, counseling, etc.), implement them through individual and group sessions, and evaluate their quality. – To resolve ethical dilemmas based on the norms of law, ethical principles, and universal human values. – Solve complex research problems while taking into account the intercultural context and applying knowledge of mediation and arbitration. – Assess the level of difficulty of tasks during the initial stages of providing psychological assistance in emergency situations. |
The following teaching methods are used in this course: verbal (lectures, explanations, discussions), visual (illustrations, demonstrations), practical (case studies, hands-on exercises), as well as interactive techniques and methodologies. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Group psychotherapy | ||||||
| Daria Trofimova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– Explain the theoretical foundations of group psychotherapy, its place among psychotherapeutic approaches, and how it differs from individual therapy. – Describe the main models and approaches in group psychotherapy (psychodynamic, humanistic, cognitive-behavioral, integrative). – Analyze the patterns of group dynamics and their impact on the therapeutic process. – Distinguish between the stages of a therapeutic group’s development and the specific nature of the work at each stage. – Interpret roles, interactions, and interpersonal processes in a therapeutic group. – Explain the therapeutic factors of group psychotherapy and the mechanisms of psychological change. – Analyze typical clinical and teaching cases in group psychotherapy, taking into account the context and ethical requirements. – Understand the role and professional responsibilities of a group leader, as well as the limits of his or her responsibilities and authority. – Adhere to ethical principles, confidentiality, and the rules of a safe space in group psychotherapy. – To evaluate the possibilities, limitations, and risks of applying group psychotherapy for various categories of clients. – Reflect on your own position and readiness to participate or work in a therapeutic group (in an educational setting). – Explain the importance of group psychotherapy for mental health, interpersonal development, and social adaptation. |
The course employs a range of teaching methods based on a student-centered approach. Specifically: The organizational forms of the above-mentioned teaching methods are lectures, practical classes, individual assignments, and tests. The creative and exploratory independence of students is especially strengthened, and problem-based and interactive learning using computer systems is applied. During such an educational process, the student can communicate with the instructor online, solve creative and problematic tasks, simulate situations, applying analytical and critical thinking, knowledge, and exploratory abilities. |
2 | Working program |
Syllabus |
| Theory and Practice of Gestalt Therapy | ||||||
| Daria Trofimova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– Explain the theoretical, philosophical, and methodological foundations of gestalt therapy and its place among modern psychotherapeutic approaches. – Characterize the key concepts of gestalt therapy (awareness, contact, figure–ground, need, gestalt closure, responsibility). – To analyze the mechanisms of contact formation and interruption in the Gestalt approach. – Interpret the client's psychological difficulties from a gestalt therapy perspective. – To understand the role of the therapeutic relationship and the therapist's presence in the change process. – Apply basic principles of the Gestalt approach to analyze counseling and therapeutic situations in a training format. - Analyze cases of psychotherapeutic work using gestalt-oriented thinking. – Adhere to the principles of professional ethics, authenticity, and responsibility in psychotherapeutic interaction. – Critically evaluate the possibilities and limitations of gestalt therapy when working with various psychological requests. – Explain the importance of Gestalt therapy for the development of self-awareness, self-regulation, and personal growth. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
2 | Working program |
Syllabus |
| Participatory art methods in psychology | ||||||
| Daria Trofimova |
using the LMS Moodle electronic educational environment | – To explain the theoretical foundations of participatory art methods and their place in contemporary psychological practice. – Distinguish between participatory artistic approaches and traditional forms of art therapy, and determine their possibilities and limitations. – Analyze the psychological mechanisms of the impact of joint creative activity on the individual, group, and community. – Interpret the role of participation, co-creation, and dialogue as resources for psychological support and social interaction. – Apply basic participatory art methods in working with various target groups (children, adults, communities). – Design and substantiate participatory art events taking into account psychological goals, context, and participants' needs. – Evaluate the psychological effect and social significance of participatory art practices. - Adhere to the principles of ethics, voluntariness, inclusivity, and safety in participatory art activities. – Analyze use cases of participatory art in psychological, educational, and social work. – To argue the significance of participatory art methods as a tool for psychological support, community development, and social cohesion. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
2 | Syllabus | Syllabus |
| Groupware technologies | ||||||
| Daria Trofimova |
using the LMS Moodle electronic educational environment | - To explain the theoretical foundations and principles of group work in psychological, educational, and social practice. – To analyze the group as a psychological system, its structure, dynamics, and stages of development. – Distinguish between the main group work technologies (training, facilitation, group counseling, psychoeducational groups, support groups). – To evaluate the feasibility of using various group technologies in accordance with the goals, composition, and context of the group. – Design a group work program that takes into account the participants’ psychological needs and the group’s objectives. – Apply basic methods and techniques of group interaction within the framework of educational and supervision practice. – To analyze and regulate group dynamics, communication, and conflicts in the process of group work. – Adhere to the principles of professional ethics, a safe space, and the responsibility of the group facilitator. – To evaluate the effectiveness of group work and reflect on one's own role in the group process. – To argue the importance of group work technologies for the development of the individual, communities, and the professional activity of a psychologist. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final test by students and the instructor, and they also contribute to the development of analytical and critical thinking. |
2 | Working program |
Syllabus |
| Psychological training technologies | ||||||
| Daria Trofimova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
To explain the theoretical and methodological foundations of psychological training as a form of active learning and development.To analyze the main types and kinds of psychological trainings depending on the purpose, content, and target audience.To understand and interpret the patterns of group dynamics and their impact on the effectiveness of the training process.To design the structure of psychological training, taking into account the stages of group work and the tasks of each stage.To apply basic training methods and techniques (exercises, discussions, role-playing games, reflection) within the framework of educational practice.To evaluate the role and professional competencies of a training facilitator, in particular ethical and personal requirements.To analyze the possibilities and limitations of the group work format in psychological training.To use facilitation tools and models of working with a group (in particular ORID, 4MAT) in the training process.To evaluate the effectiveness of psychological training according to relevant criteria and methods.To adhere to the principles of professional ethics, safe space, and responsibility in training activities. | During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal methods (lecture, explanation, discussion), visual methods (illustration, demonstration), practical methods (case study, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methodologies. The organizational forms for implementing these teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final assessment. by students and the instructor, and also contribute to the development of analytical and critical thinking. | 2 | Working program |
Syllabus |
| Participatory art methods in psychology | ||||||
| Daria Trofimova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Upon completion of the educational component, higher education students are able to: – To explain the theoretical foundations of participatory art methods and their place in contemporary psychological practice. – Distinguish between participatory artistic approaches and traditional forms of art therapy, and determine their possibilities and limitations. – Analyze the psychological mechanisms of the impact of joint creative activity on the individual, group, and community. – Interpret the role of participation, co-creation, and dialogue as resources for psychological support and social interaction. – Apply basic participatory art methods in working with various target groups (children, adults, communities). – Design and substantiate participatory art events taking into account psychological goals, context, and participants' needs. – Evaluate the psychological effect and social significance of participatory art practices. - Adhere to the principles of ethics, voluntariness, inclusivity, and safety in participatory art activities. – Analyze use cases of participatory art in psychological, educational, and social work. – To argue the significance of participatory art methods as a tool for psychological support, community development, and social cohesion. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| The Psychology of Aging | ||||||
| Eduard Krainikov | classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
1. Explain the main theoretical approaches and modern concepts of the psychology of aging and late ontogenesis. 2. Analyze age-related changes in cognitive processes, the emotional sphere, personality, and social behavior in late and old age. 3. Interpret the psychological features of adaptation to aging, taking into account individual, social, and cultural factors. 4. Evaluate the role of life experience, identity, and subjective well-being in later life periods. 5. Identify and critically analyze manifestations of ageism and stereotypes regarding aging in professional and social contexts. 6. Apply theoretical knowledge to analyze practical situations related to the psychological problems of the elderly. 7. Develop evidence-based recommendations for psychological support, counseling, and accompaniment of elderly individuals. 8. Integrate interdisciplinary knowledge (psychological, social, medical-psychological) in solving the problems of aging. 9. Adhere to the principles of professional ethics when working with the elderly. 10. Recognize and argue the importance of active and successful aging as a resource for personal development and social participation. | Methods that ensure the mastery of an academic subject (verbal, visual, practical, reproductive, problem-search, inductive, deductive); methods that stimulate and motivate educational and scientific activity (educational discussions, problem situations, professionally-oriented business games, creative tasks, search and research, experiments, etc.); methods of control and self-control (surveys, pass/fail tests, individual assignments, questions for self-control). The organizational forms for implementing these teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final pass/fail test. | 1 | Working program |
Syllabus |
| Directions of humanistic psychology | ||||||
| Tishchenko Mariia | classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
– To explain the philosophical and scientific foundations of humanistic psychology as a branch of psychological science. – Characterize the main directions of humanistic psychology (client-centered approach, existential psychology, psychology of self-actualization, Gestalt approach, phenomenological and transpersonal approaches). – Analyze the key concepts of humanistic psychology (self-actualization, personal growth, authenticity, freedom of choice, responsibility, meaning of life). – To compare humanistic approaches with each other and with other psychological schools in terms of goals, methods, and vision of the human being. – To interpret the psychological problems of an individual from the perspective of the humanistic approach. – Apply the basic principles of humanistic psychology to analyze counseling and psychotherapy situations. – Analyze case studies from the field of psychological counseling through the lens of humanistic concepts. – Adhere to humanistic values and professional ethics in psychological interaction. – To critically evaluate the possibilities and limitations of humanistic psychology in contemporary psychological practice. - To argue the significance of humanistic psychology for personal development, psychological well-being, and modern psychological assistance. |
1. Methods of assimilation and systematization of educational material, in particular: verbal and visual methods (lectures, presentations, working with primary source texts); analytical and interpretative methods; inductive and deductive approaches to processing theoretical concepts; problem-based search methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
2 | Working program |
Syllabus |
| Psychological adaptation and support for veterans and family members of military personnel | ||||||
| Andriy Burdeinyi |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Upon completion of the educational component, higher education students are able to: – To explain the theoretical foundations of the psychological adaptation of individuals with combat experience and their family members in civilian life. – Analyze the psychological consequences of military experience for veterans and their loved ones, taking into account individual, family, and social factors. – To distinguish between normative adaptation reactions and maladaptive manifestations in veterans and family members of service members. – Interpret the specifics of family dynamics, roles, and interpersonal relationships in the families of military personnel and veterans. – Apply basic psychological approaches to support, accompany, and counsel veterans and their family members. – Analyze cases of psychological support for veterans from the perspective of modern scientific and practical approaches. – Identify resources of resilience, social support, and recovery in veterans and family systems. – Adhere to the principles of professional ethics, confidentiality, non-discrimination, and trauma-informed sensitivity. – To evaluate the role of interdisciplinary cooperation (psychologists, social services, medical and public organizations) in supporting veterans. – To demonstrate the importance of psychological support as a factor in the successful social adaptation, mental health, and quality of life of veterans and their family members. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
2 | Syllabus | Syllabus |
| Schema Therapy | ||||||
| Tetiana Rhyakhovska |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Upon completion of the educational component, higher education students are able to: – Explain the theoretical foundations of schema therapy, its place among modern psychotherapeutic approaches, and its connection to the cognitive-behavioral and humanistic traditions. – Distinguish key concepts of schema therapy: early maladaptive schemas, schema domains, schema modes, and coping strategies. – Analyze the origins of early maladaptive schemas in the context of childhood experience, attachment, and core emotional needs. – To interpret the manifestations of schemas and schema modes in the client's behavior, emotional reactions, and interpersonal relationships. – Apply basic schema therapy techniques (cognitive, emotional, behavioral) within educational and supervisory settings. – To design and justify the individual logic of schema therapy work in accordance with the psychological request. – Analyze cases using conceptualization in terms of schemas and modes. – Adhere to the principles of professional ethics, safety, and the limits of competence in applying schema therapy elements. – To critically evaluate the possibilities and limitations of schema therapy in working with various psychological problems. – To argue the importance of schema therapy as an effective approach for working with chronic emotional difficulties and interpersonal patterns. |
During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. The organizational forms for implementing the specified teaching methods are lectures, practical (seminar) classes, independent and individual work of students, and the final credit. |
2 | Syllabus | Syllabus |
| Psychology and psychological counseling of emotional phenomena | ||||||
| Tetiana Rhyakhovska |
using the LMS Moodle electronic educational environment | – To explain the theoretical foundations of the psychology of emotions, the main approaches to understanding emotional phenomena and their functions. – Distinguish between basic and complex emotions, emotional states, affects, feelings, and moods. – Analyze the role of emotions in behavior regulation, interpersonal relationships, and the individual's psychological well-being. – Інтерпретувати емоційні переживання клієнта в контексті життєвих ситуацій, особистісного досвіду та соціальних взаємодій. – Застосовувати базові підходи психологічного консультування для роботи з емоційними запитами (тривога, страх, гнів, сором, провина, смуток тощо). – Виявляти труднощі емоційної регуляції та розрізняти нормативні емоційні реакції і дезадаптивні прояви. – Аналізувати кейси психологічного консультування, пов’язані з емоційними проблемами, з урахуванням індивідуальних і контекстуальних чинників. – Дотримуватися принципів професійної етики, емпатійної комунікації та безпечного психологічного простору у роботі з емоціями. – Критично оцінювати можливості та межі психологічного консультування у роботі з інтенсивними та складними емоційними переживаннями. – Аргументувати значення психологічного консультування емоційних явищ для підтримки психічного здоров’я та особистісного розвитку. |
Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: словесні (лекція, пояснення, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| Schema Therapy | ||||||
| Tetiana Rhyakhovska |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Після завершення вивчення освітнього компонента здобувачі вищої освіти здатні:Пояснювати теоретичні засади схема-терапії, її місце серед сучасних психотерапевтичних підходів і зв’язок із когнітивно-поведінковою та гуманістичною традиціями.Розрізняти ключові поняття схема-терапії: ранні дезадаптивні схеми, схематичні домени, режими схем та стратегії копінгу.Аналізувати походження ранніх дезадаптивних схем у контексті дитячого досвіду, прив’язаності та базових емоційних потреб.Інтерпретувати прояви схем і режимів схем у поведінці, емоційних реакціях і міжособистісних стосунках клієнта.Застосовувати базові техніки схема-терапії (когнітивні, емоційні, поведінкові) у межах навчальних і супервізійних форматів.Проєктувати та обґрунтовувати індивідуальну логіку схема-терапевтичної роботи відповідно до психологічного запиту.Аналізувати кейси з використанням концептуалізації в термінах схем і режимів.Дотримуватися принципів професійної етики, безпечності та меж компетенції у застосуванні елементів схема-терапії.Критично оцінювати можливості та обмеження схема-терапії в роботі з різними психологічними проблемами.Аргументувати значення схема-терапії як ефективного підходу до роботи з хронічними емоційними труднощами та міжособистісними патернами | During the teaching of the discipline, the following teaching methods are used: verbal (lecture, explanation, conversation), visual (illustration, demonstration), practical (case analysis, completion of practical tasks), as well as interactive techniques and methods. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| The Psychology of Sexuality | ||||||
Світлана Полшкова |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Пояснювати основні теоретичні підходи до психології сексуальності та її місце в системі психологічних і міждисциплінарних знань.Аналізувати психологічні аспекти сексуальності в контексті розвитку особистості, ідентичності та міжособистісних стосунків.Розрізняти біологічні, психологічні, соціальні та культурні чинники формування сексуальності.Інтерпретувати роль сексуальності у структурі особистості, самосприйнятті та емоційному благополуччі.Оцінювати вплив соціальних норм, стереотипів і культурних наративів на переживання та прояви сексуальності.Застосовувати психологічні знання для аналізу типових запитів, пов’язаних із сексуальністю, у межах професійної етики.Аналізувати кейси з проблематики сексуальності з урахуванням вікових, гендерних і соціокультурних особливостей.Дотримуватися принципів професійної етики, конфіденційності та недискримінації у роботі з темами сексуальності.Критично оцінювати наукову інформацію та популярні уявлення щодо сексуальності, відмежовувати наукові факти від міфів.Аргументувати значення психології сексуальності для психічного здоров’я, якості життя та гармонійних міжособистісних стосунків. | 1)методи, які забезпечують опанування навчального предмета (вербальні, візуальні, практичні, репродуктивні, проблемно-пошукові, індуктивні, дедуктивні); 2)методи, які стимулюють та мотивують навчально-наукову діяльність (навчальні дискусії, проблемні ситуації, професійно-орієнтовані ділові ігри, творчі завдання, пошук і дослідження, експерименти тощо);3)методи контролю і самоконтролю (опитування, залік, індивідуальні завдання, питання для самоконтролю).Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| The Psychology of Art | ||||||
| Ірина Савельєва |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Здійснювати пошук, опрацювання та аналіз професійно важливих знань із різних джерел із використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.Вирішувати етичні дилеми з опорою на норми закону, етичні принципи та загальнолюдські цінності. | The following teaching methods are used in this course: verbal (lectures, explanations, discussions), visual (illustrations, demonstrations), practical (case studies, hands-on exercises, simulations), as well as interactive techniques and methods. | 1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Генезис та епідеміологія суїцидальної поведінки | ||||||
| Ірина Савельєва |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати основні наукові підходи до розуміння генезису суїцидальної поведінки (психологічні, соціальні, біопсихосоціальні моделі).Описувати ключові поняття, пов’язані із суїцидальною поведінкою, та коректно розрізняти її форми в науковому дискурсі.Аналізувати епідеміологічні дані щодо поширеності суїцидальної поведінки з урахуванням вікових, гендерних, соціальних і культурних чинників.Інтерпретувати взаємозв’язок індивідуальних, міжособистісних і соціальних факторів ризику та захисних факторів.Критично оцінювати вплив соціальних криз, травматичних подій і соціальних трансформацій на динаміку суїцидальної поведінки.Застосовувати епідеміологічні дані для наукового аналізу та обґрунтування профілактичних підходів.Виявляти роль психічного здоров’я, соціальної підтримки та доступу до допомоги у формуванні ризиків і захисту.Дотримуватися принципів етичної відповідальності та наукової коректності під час аналізу тематики суїцидальної поведінки.Аргументувати значення міждисциплінарного підходу в дослідженні генезису та поширеності суїцидальної поведінки.Усвідомлювати роль психолога у системі раннього виявлення ризиків і профілактики суїцидальної поведінки.Робити психологічний прогноз щодо розвитку особистості, груп, організацій.Вирішувати етичні дилеми з опорою на норми закону, етичні принципи та загальнолюдські цінності. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, групова дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (групове опрацювання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| Теорія і практика супервізії | ||||||
| Ірина Савельєва |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Пояснювати сутність, цілі та функції супервізії в психологічній і психотерапевтичній практиці.Характеризувати основні теоретичні моделі та підходи до супервізії.Розрізняти форми супервізії (індивідуальна, групова, командна) та сфери їх застосування.Аналізувати ролі супервізора й супервізанта, їхню відповідальність і межі професійних відносин.Інтерпретувати супервізійні запити та матеріали випадків у межах професійної етики.Застосовувати базові принципи супервізійного аналізу для осмислення професійного досвіду.Рефлексувати власну професійну позицію, труднощі та ресурси в процесі супервізії.Дотримуватися етичних норм, конфіденційності та принципів безпечного професійного простору.Оцінювати роль супервізії у профілактиці професійного вигорання та підвищенні якості психологічної допомоги.Аргументувати значення супервізії для професійного розвитку та відповідальної психологічної практики. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: словесні (лекція, пояснення, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік | 1 | Working program |
Syllabus |
| Transactional Analysis | ||||||
| Євгенія Ivanova |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати теоретичні засади транзакційного аналізу, його ключові поняття та місце серед сучасних психотерапевтичних підходів.Характеризувати его-стани (Батько, Дорослий, Дитина) та їх прояви в поведінці й комунікації.Аналізувати типи транзакцій (паралельні, перехресні, приховані) у міжособистісній взаємодії.Інтерпретувати психологічні ігри та сценарії життя з позицій транзакційного аналізу.Розуміти роль ранніх рішень і життєвого сценарію у формуванні особистості.Аналізувати комунікативні патерни та конфлікти з використанням концепцій транзакційного аналізу.Застосовувати базові принципи транзакційного аналізу для аналізу консультативних і навчальних кейсів (у межах навчального формату).Розрізняти можливості застосування транзакційного аналізу в консультуванні, психотерапії та організаційній практиці.Дотримуватися принципів професійної етики та відповідальності у використанні інструментів транзакційного аналізу.Рефлексувати власні его-стани та комунікативні стилі у навчальному процесі.Оцінювати можливості й обмеження транзакційного аналізу як психотерапевтичного підходу.Аргументувати значення транзакційного аналізу для розуміння міжособистісних взаємин і особистісних змін. | Вербальні: лекція, пояснення, бесіда, дискусіяНаочні: ілюстрація, демонстрація, приклади з практикиПрактичні: аналіз кейсів, виконання практичних завдань, рольові ігри, вправи в парах та малих групах, робота з діагностичними інструментами ТАІнтерактивні: групові дискусії, мозковий штурм, практика консультування, техніки транзакійного аналізу. Особливість курсу: значна увага приділяється практичному відпрацюванню навичок через самоаналіз, роботу з власним матеріалом (его-стани, сценарії, рекети), що сприяє особистісному розвитку студентів. | 2 | Working program |
Syllabus |
| Transactional Analysis | ||||||
| Євгенія Ivanova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Пояснювати теоретичні засади транзакційного аналізу, його ключові поняття та місце серед сучасних психотерапевтичних підходів.Характеризувати его-стани (Батько, Дорослий, Дитина) та їх прояви в поведінці й комунікації.Аналізувати типи транзакцій (паралельні, перехресні, приховані) у міжособистісній взаємодії.Інтерпретувати психологічні ігри та сценарії життя з позицій транзакційного аналізу.Розуміти роль ранніх рішень і життєвого сценарію у формуванні особистості.Аналізувати комунікативні патерни та конфлікти з використанням концепцій транзакційного аналізу.Застосовувати базові принципи транзакційного аналізу для аналізу консультативних і навчальних кейсів (у межах навчального формату).Розрізняти можливості застосування транзакційного аналізу в консультуванні, психотерапії та організаційній практиці.Дотримуватися принципів професійної етики та відповідальності у використанні інструментів транзакційного аналізу.Рефлексувати власні его-стани та комунікативні стилі у навчальному процесі.Оцінювати можливості й обмеження транзакційного аналізу як психотерапевтичного підходу.Аргументувати значення транзакційного аналізу для розуміння міжособистісних взаємин і особистісних змін. | Вербальні: лекція, пояснення, бесіда, дискусіяНаочні: ілюстрація, демонстрація, приклади з практикиПрактичні: аналіз кейсів, виконання практичних завдань, рольові ігри, вправи в парах та малих групах, робота з діагностичними інструментами ТАІнтерактивні: групові дискусії, мозковий штурм, практика консультування, техніки транзакійного аналізу. Особливість курсу: значна увага приділяється практичному відпрацюванню навичок через самоаналіз, роботу з власним матеріалом (его-стани, сценарії, рекети), що сприяє особистісному розвитку студентів. | 2 | Working program |
Syllabus |
| The Theory and Practice of Online Psychological Counseling | ||||||
| Євгенія Ivanova |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Після завершення вивчення освітнього компонента здобувачі вищої освіти здатні:Пояснювати теоретичні засади онлайн психологічного консультування та його місце в системі психологічної допомоги.Характеризувати особливості онлайн-форм взаємодії (відео-, аудіо-, текстове консультування) та їх відмінності від очного формату.Аналізувати можливості, обмеження та ризики онлайн психологічного консультування.Розуміти специфіку формування терапевтичного альянсу в онлайн-середовищі.Інтерпретувати вербальні та невербальні прояви клієнта в дистанційній взаємодії.Застосовувати базові комунікативні та консультативні техніки в онлайн-форматі (у навчальному контексті).Дотримуватися етичних принципів, конфіденційності та вимог захисту персональних даних у дистанційному консультуванні.Оцінювати доцільність онлайн-формату для різних клієнтських запитів і категорій клієнтів.Усвідомлювати межі власної компетенції та критерії скерування клієнта до очної або іншої спеціалізованої допомоги.Аналізувати кейси онлайн психологічного консультування з урахуванням професійних та етичних стандартів.Рефлексувати власну професійну позицію та готовність до роботи в онлайн-форматі.Аргументувати значення онлайн психологічного консультування для розширення доступу до психологічної допомоги в сучасному суспільстві. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, перегляд відеоматеріалів реальних онлайн-сесій), практичні (рольові ігри, а саме симуляція онлайн-сесій, аналіз кейсів, виконання практичних завдань), а також інтерактивні техніки (групові дискусії, мозковий штурм, взаємооцінювання, практика в парах з використанням відеозв’язку). | 1 | Working program |
Syllabus |
| Current Issues in the Psychology of Deviant Behavior | ||||||
| Nataliia Максимова |
using the LMS Moodle electronic educational environment | 1. Пояснювати сучасні теоретичні підходи та концепції психології девіантної поведінки, їх еволюцію та міждисциплінарні зв’язки.2. Аналізувати основні види девіантної поведінки (делінквентна, адиктивна, агресивна, аутоагресивна тощо) з урахуванням вікових, соціальних і культурних чинників.3. Критично оцінювати співвідношення норми і девіації в сучасному суспільстві, вплив соціальних змін і цифрового середовища на формування девіантних форм поведінки.4. Інтерпретувати психологічні механізми виникнення та закріплення девіантної поведінки (фрустрація, соціальне научіння, когнітивні спотворення, порушення саморегуляції).5. Виявляти ризикові та захисні фактори девіантної поведінки на індивідуальному, сімейному та соціальному рівнях.6. Аналізувати кейси девіантної поведінки з використанням сучасних психологічних підходів і методів.7. Застосовувати наукові знання для розроблення профілактичних і корекційних заходів щодо девіантної поведінки.8. Оцінювати ефективність психологічних програм профілактики та інтервенції з урахуванням етичних норм і прав людини.9. Дотримуватися принципів професійної етики, недискримінації та толерантності у роботі з особами з проявами девіантної поведінки.10. Аргументовано обґрунтовувати власну професійну позицію щодо соціальної відповідальності психолога у сфері запобігання девіантній поведінці. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань, індивідуально-практичних робіт, тестів), а також інтерактивні техніки та методики. Лекції з використанням презентацій та відеоматеріалів. Для актуалізації теоретичних знань будуть проведені семінари-дискусії, диспути, тренінг-заняття з використанням інтерактивних технік; для розвитку клінічного мислення будуть застосовані практичні завдання з аналізу кейсів; для набуття навичок практичної роботи з девіантами – проведення рольових ігор.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік.Здобувачами та викладачем, а також сприяють розвитку аналітичного й критичного мислення. | 1 | Syllabus | Syllabus |
| Сучасні психологічні практики ведення діалогу щодо ментального здоров’я з клієнтами | ||||||
| Олена Інютіна |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати сучасні підходи до психологічної комунікації та ведення діалогу з клієнтами щодо ментального здоров’я.Аналізувати психологічні, соціальні та культурні чинники, що впливають на готовність клієнтів говорити про ментальне здоров’я.Розрізняти типи діалогів у психологічній практиці (підтримувальний, психоосвітній, консультативний, кризовий).Застосовувати сучасні комунікативні техніки (активне слухання, емпатійне відображення, уточнення, нормалізацію) у взаємодії з клієнтами.Інтерпретувати вербальні та невербальні сигнали клієнта під час обговорення тем ментального здоров’я.Виявляти бар’єри комунікації, стигматизуючі установки та захисні реакції клієнтів у процесі діалогу.Аналізувати кейси психологічної взаємодії з клієнтами щодо ментального здоров’я з позицій сучасних практик консультування.Дотримуватися принципів професійної етики, конфіденційності, недискримінації та чутливості до вразливого досвіду клієнта.Оцінювати межі власної компетенції та доцільність скерування клієнта до інших фахівців.Аргументувати значення якісного психологічного діалогу як чинника підтримки, профілактики та збереження ментального здоров’я. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань, індивідуально-практичних робіт, тестів), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік.. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| Психотерапія дітей, підліткіів та їх сімей | ||||||
| Олена Інютіна |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Пояснювати теоретичні засади психотерапії дітей, підлітків та сімей, її місце в системі психологічної допомоги.Характеризувати вікові, розвиткові та сімейні особливості психотерапевтичної роботи з дітьми й підлітками.Розрізняти основні напрями та моделі дитячої, підліткової і сімейної психотерапії.Аналізувати роль сімейної системи у формуванні психологічних труднощів і ресурсів дитини.Інтерпретувати запити дітей, підлітків і батьків з урахуванням контексту розвитку та сімейних взаємин.Розуміти специфіку терапевтичних відносин із дітьми та підлітками, а також особливості роботи з батьками/опікунами.Аналізувати навчальні кейси психотерапевтичної роботи з дітьми, підлітками та сім’ями в межах професійної компетенції.Дотримуватися етичних принципів, конфіденційності, захисту прав дитини та недискримінації у психотерапевтичній практиці.Оцінювати можливості та обмеження різних психотерапевтичних підходів у роботі з дітьми, підлітками та сім’ями.Усвідомлювати межі власної компетенції та необхідність міждисциплінарної взаємодії з медичними, освітніми й соціальними фахівцями.Рефлексувати професійну позицію психолога/психотерапевта у роботі з дитячо-підлітковими та сімейними запитами.Аргументувати значення психотерапевтичної допомоги дітям, підліткам і сім’ям для підтримки розвитку, благополуччя та психічного здоров’я. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань, індивідуально-практичних робіт, тестів), а також інтерактивні техніки та методики. | 2 | Working program |
Syllabus |
| Child Psychiatry and Pathopsychology | ||||||
| Олена Інютіна |
classroom using information and communication technologies (Zoom video conferencing platform) |
Пояснювати предмет, завдання та міждисциплінарні зв’язки дитячої психіатрії та патопсихології.Характеризувати основні закономірності психічного розвитку дитини та відхилення від нього.Розрізняти нормативні вікові особливості психіки та патологічні прояви у дітей і підлітків.Описувати основні класи психічних розладів дитячого та підліткового віку відповідно до сучасних клінічних підходів.Аналізувати психологічні та патопсихологічні симптоми з урахуванням віку, рівня розвитку та контексту життя дитини.Інтерпретувати результати патопсихологічного обстеження дітей у межах компетенції психолога.Застосовувати знання патопсихології для аналізу клінічних і навчальних кейсів.Розуміти роль сім’ї, освітнього середовища та соціальних чинників у формуванні й перебігу психічних розладів у дітей.Дотримуватися принципів професійної етики, конфіденційності та недискримінації у роботі з дітьми та їхніми родинами.Усвідомлювати межі компетенції психолога та необхідність взаємодії з лікарем-психіатром і іншими фахівцями.Критично оцінювати можливості та обмеження психологічної допомоги дітям з психічними розладами.Аргументувати значення дитячої психіатрії та патопсихології для раннього виявлення порушень, підтримки розвитку та профілактики дезадаптації. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: словесні (лекція, пояснення, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 2 | Working program |
Syllabus |
| Palliative Psychology and the Psychology of Grief | ||||||
| Інна Мухаровська |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати теоретичні засади паліативної психології та психології горювання, їх предмет, завдання та міждисциплінарні зв’язки з медициною, соціальною роботою та етикою.Розрізняти та інтерпретувати основні моделі горювання, втрати та кінця життя, їх класичні й сучасні концепції.Аналізувати психологічні потреби осіб із невиліковними захворюваннями, людей у стані втрати, а також їхніх родин і близьких.Оцінювати особливості психоемоційного стану людини в умовах паліативної допомоги з урахуванням вікових, культурних і соціальних чинників.Застосовувати базові психологічні підходи до підтримки, консультування та супроводу осіб, які переживають втрату, тяжку хворобу або наближення смерті.Виявляти фактори ускладненого (патологічного) горювання та межі компетенції психолога у паліативній практиці.Аналізувати кейси паліативної допомоги та ситуації горювання з позицій професійної психологічної етики.Дотримуватися принципів емпатійної, недирективної та підтримувальної комунікації у взаємодії з клієнтами та їхніми родинами.Усвідомлювати та запобігати ризикам професійного вигорання, вторинної травматизації та емоційного виснаження фахівця. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: словесні (лекція, пояснення, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Organizational psychology and management psychology | ||||||
| Andriy Трофімов |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати теоретичні засади організаційної психології та психології управління, їх ключові поняття, моделі й сучасні підходи.Аналізувати психологічні закономірності поведінки особистості та груп у організаційному середовищі.Оцінювати мотиваційні процеси, лідерські стилі та управлінські практики в різних типах організацій.Інтерпретувати психологічні чинники ефективності управлінських рішень і організаційної діяльності.Застосовувати психологічні методи для аналізу та розв’язання управлінських і організаційних проблем.Аналізувати та вирішувати конфліктні ситуації в організаціях із використанням психологічних підходів до комунікації та переговорів.Оцінювати особливості організаційної культури та клімату, їх вплив на поведінку працівників і ефективність діяльності.Розробляти рекомендації щодо психологічного забезпечення управління персоналом, розвитку команд і лідерського потенціалу.Дотримуватися принципів професійної етики та відповідальності в управлінській і організаційній діяльності.Аргументувати значення психологічних знань для підвищення ефективності управління, організаційного розвитку та благополуччя персоналу. | 1) методи, які забезпечують опанування навчального предмета (вербальні, візуальні, практичні, репродуктивні, проблемно-пошукові, індуктивні, дедуктивні); 2) методи, які стимулюють та мотивують навчально-наукову діяльність (навчальні дискусії, проблемні ситуації, професійно-орієнтовані ділові ігри, творчі завдання, пошук і дослідження, експерименти тощо);3) методи контролю і самоконтролю (опитування, залік, індивідуальні завдання, питання для самоконтролю).Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 1 | Syllabus | Syllabus |
| Соціальна психологія груп та технології групової роботи | ||||||
| Andriy Трофімов |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Після завершення вивчення освітнього компонента здобувачі вищої освіти здатні:Пояснювати теоретичні засади соціальної психології груп, основні поняття, підходи та моделі групової взаємодії.Аналізувати структуру, функції та динаміку малих і великих соціальних груп.Інтерпретувати психологічні механізми групових процесів (норми, ролі, статуси, згуртованість, лідерство, конформізм).Оцінювати вплив групи на поведінку, установки та міжособистісні відносини її членів.Розрізняти та аналізувати етапи розвитку групи та особливості групової динаміки на кожному з них.Застосовувати теоретичні знання для аналізу практичних ситуацій групової взаємодії.Використовувати базові технології групової роботи (дискусія, тренінг, фасилітація, групове консультування) відповідно до поставлених цілей.Проєктувати та проводити групові заняття з урахуванням складу групи, її цілей і психологічних особливостей учасників.Аналізувати та регулювати конфлікти, напруження і кризові ситуації в групах із дотриманням професійної етики.Дотримуватися етичних принципів, правил безпеки та відповідальності у процесі організації й проведення групової роботи.Оцінювати ефективність групової роботи та обґрунтовувати вибір відповідних психологічних технологій.Аргументувати значення групових процесів і технологій групової роботи для розвитку особистості, організацій і спільнот. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи методи, які забезпечують опанування навчального предмета (вербальні, візуальні, практичні, репродуктивні, проблемно-пошукові, індуктивні, дедуктивні); методи, які стимулюють та мотивують навчально-наукову діяльність (навчальні дискусії, проблемні ситуації, професійно-орієнтовані ділові ігри, творчі завдання, пошук і дослідження, експерименти тощо);методи контролю і самоконтролю (опитування, залік, практичні завдання, питання для самоконтролю). | 1 | Syllabus | Syllabus |
| Психологія дозвілля і рекреації | ||||||
| Катерина Мілютіна |
using the LMS Moodle electronic educational environment | 1. Пояснювати теоретичні засади психології дозвілля і рекреації, їх місце в системі психологічних і міждисциплінарних знань.2. Аналізувати психологічні функції дозвілля і рекреаційної діяльності в контексті розвитку особистості, збереження психічного здоров’я та підвищення якості життя.3. Інтерпретувати мотиваційні, емоційні та соціальні чинники вибору дозвіллєвих і рекреаційних практик різними віковими та соціальними групами.4. Оцінювати вплив дозвілля і рекреації на психоемоційний стан, стресостійкість, відновлення ресурсів та психологічне благополуччя особистості.5. Виявляти індивідуальні відмінності та психологічні потреби у сфері дозвілля з урахуванням віку, способу життя та соціального контексту.6. Застосовувати психологічні знання для планування, організації та оцінювання дозвіллєвих і рекреаційних програм.7. Аналізувати кейси та практичні ситуації, пов’язані з дозвіллєвою та рекреаційною діяльністю, з використанням сучасних психологічних підходів.8. Розробляти рекомендації щодо використання дозвілля і рекреації як ресурсу профілактики емоційного вигорання та психологічних розладів.9. Дотримуватися принципів професійної етики та інклюзивності у роботі з різними групами населення у сфері дозвілля і рекреації.10. Аргументувати значення дозвілля і рекреації як чинника гармонійного розвитку особистості та соціальної інтеграції. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань, індивідуально-практичних робіт, тестів), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 1,2 | Syllabus | Syllabus |
| Спрямована та неспрямована анімалтерапія | ||||||
| Катерина Мілютіна |
using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати теоретичні засади анімалотерапії, її місце в системі психологічної допомоги та міждисциплінарні зв’язки.Розрізняти спрямовану та неспрямовану анімалотерапію, їхні цілі, завдання, можливості та обмеження.Аналізувати психологічні механізми терапевтичного впливу взаємодії людини з тваринами на емоційну, когнітивну та поведінкову сфери.Інтерпретувати роль безпечного контакту, прихильності та невербальної взаємодії в анімалотерапевтичному процесі.Застосовувати базові техніки спрямованої й неспрямованої анімалотерапії з урахуванням вікових, індивідуальних і контекстуальних особливостей клієнтів.Проєктувати та обґрунтовувати анімалотерапевтичні заняття відповідно до психологічних запитів і поставлених цілей.Оцінювати ефективність і психологічний вплив анімалотерапії в індивідуальній та груповій роботі.Дотримуватися принципів професійної етики, безпеки та гуманного ставлення до тварин у процесі анімалотерапевтичної практики.Аналізувати кейси застосування анімалотерапії в психологічній, освітній та реабілітаційній роботі.Аргументувати значення спрямованої та неспрямованої анімалотерапії як ресурсу психологічної підтримки, відновлення та розвитку особистості. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, пояснення, бесіда, дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз кейсів, виконання практичних завдань, індивідуально-практичних робіт, тестів), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік. | 2 | Syllabus | Syllabus |
| Вступ до арттерапії | ||||||
| Віталій Барський, викладач кафедри соціальної психології | using the LMS Moodle electronic educational environment | Пояснювати теоретичні засади арт-терапії, її місце в системі психологічної допомоги та міждисциплінарні зв’язки.Розрізняти основні напрями, підходи та види арт-терапії (ізотерапія, музикотерапія, казкотерапія, танцювально-рухова терапія тощо).Аналізувати психологічні механізми терапевтичного впливу мистецтва на емоційну, когнітивну та особистісну сфери.Інтерпретувати арт-терапевтичний процес і продукти творчої діяльності з урахуванням принципів недирективності та символічності.Застосовувати базові арт-терапевтичні техніки в індивідуальній і груповій роботі відповідно до поставлених цілей.Проєктувати та обґрунтовувати арт-терапевтичні заняття з урахуванням вікових, індивідуальних і культурних особливостей клієнтів.Дотримуватися етичних принципів арт-терапевтичної практики, зокрема безпечності, добровільності та конфіденційності.Аналізувати кейси арт-терапевтичної роботи та оцінювати доцільність застосування арт-терапії в різних психологічних запитах.Усвідомлювати межі компетенції арт-терапії та необхідність міждисциплінарної взаємодії з іншими фахівцями.10. Аргументувати роль арт-терапії як ресурсу психологічної підтримки, саморегуляції та особистісного розвитку. | Під час викладання дисципліни використовуються наступні методи навчання: вербальні (лекція, групова дискусія), наочні (ілюстрація, демонстрація, приклад), практичні (аналіз малюнків і обраних фотографій та інших матеріалів, виконання та індивідуальне, а також групове опрацювання практичних завдань), а також інтерактивні техніки та методики.Організаційними формами реалізації зазначених методів навчання є лекції, практичні (семінарські) заняття, самостійна та індивідуальна робота здобувачів, підсумковий залік.. | 2 | Syllabus | Syllabus |